幼儿教师教育体会随笔

|王佩

随笔是散文的一种。即随手笔录,不拘一格。一般以借事抒情、夹叙夹议为其特色。篇幅短小,形式多样。下面是小编为大家整理的幼儿教师教育体会随笔,仅供参考,欢迎大家阅读。

幼儿教师教育体会随笔

幼儿教师教育体会随笔篇1

在班里,往往懂事听话的孩子会获得我们更多的关爱,而那些淘气、爱捣乱的孩子往往获得的是我们的批评,但仔细追念起来,其实那些淘气捣乱的孩子,也需要获得教师的关爱。

张子睿小朋友是我们班的淘气大王、捣乱鬼。在与幼儿的交往中也异常容易发生冲突,小朋友们都不喜欢跟他一齐玩。但在我的视察中,张子睿小朋友其实异常喜欢与小朋友交往,也很是愿意与他们一齐游戏。每次运动,他都进取的加入,总期望获得教师和小朋友的关注。但它与人交往的要领不太正确,所以经常导致一些不愉快的事情发生。

针对这种情景,我在平时有意识的与他进行接触,有时摸一下他的头,有时给他一个大大的微笑,有时与他攀谈在与小朋友玩时,遇到情景怎样办,勉励他与小同伴要搞好团结,相互谦让,有玩具各人玩,学会与小朋友共享欢乐……我也发现张子睿小朋友的动手本事很强,例如叠被子等,所以我准备在这一方面多多表彰他,让他也感受自我有被教师喜欢的一面,然后再慢慢的和孩子接触帮他改变欠好的习惯,我也刻意拿他好的一面,进行表彰,引导孩子们向他学习。慢慢的期望张子睿小朋友能够多多和小朋友愉快的在一齐玩。

其实,每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的,让我们给那些淘气的孩子多一点体贴,多一些敬服,换种态度看他们的顽皮。

幼儿教师教育体会随笔篇2

栋栋是个内向抑郁的孩子,每天入园时总哭丧着脸,恋恋不舍地看着母亲远去的背影,眼含泪花无可奈何地坐到坐位上,一言不发。由于从小由爷爷奶奶带大,他很少与同龄孩子接触,到幼儿园后拒绝参加任何活动。我们曾几次建议他加入小伙伴的游戏,他都固执地摇摇头。

一天早上,小朋友们都在大型玩具上快乐地上上下下,而栋栋仍独自一人战在一旁,像一个悲剧人物,可怜兮兮的,就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下来,仍然像往常那样把他拥在怀里,但这次我没说“栋栋,去和小朋友一起玩吧”,而是轻声问:“栋栋,今天有没有吃早餐?”孩子点点头。我也没有说“请用嘴巴告诉我”之类的话。因为对于一个胆怯懦弱的孩子,一味地提要求只会使他无所适从。我又接着问:“早上都吃了些什么呢?”

“粥……”这次我听到他细得像蚊子叫似的声音了。

“还有呢?”我又高兴地问。

“蛋……”他又低声说,头仍垂在胸前。

“还有吗?”

“咸菜……”

我禁不住笑出声来:“是你自己吃的,还是妈妈喂的呢?”

“自己吃的。”说完他抬起头,开始用那羚羊一般的眼睛望着我,我也柔柔地注视着他。目光的交流预示着孩子已向我敞开他的内心世界。

“栋栋自己吃早饭,真是个好孩子!”我对着他竖起大拇指。孩子开始把头贴在我胸前,过了一会儿,我拉着他的手并指着滑梯上的孩子说:“你看,他们玩得多开心啊,老师相信你一定能爬到上面去,像小鸟一样滑下来,试试看,好吗?”这次孩子点头了,脚慢慢地向滑梯台阶上移动,爬到中间又回过头来看着我,我赶紧朝他微笑、点头,他又继续往上爬。当他跟着别的小朋友滑下来时,他脸上的悲戚表情不见了,代之的是兴奋、轻松。我知道孩子心头的疙瘩已慢慢解开,开始向前迈步了,我又鼓励了他一番。

接下来的是经常见到他融在小朋友当中,脸上时时露出灿烂笑容的身影了。

每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点,每个孩子都具有征服未知世界,与别人交往的欲望。教师除了注意与孩子建立亲密的类亲子关系,更重要的是顺应孩子心理发展的规律,运用教育技巧,走进孩子的内心世界,以坚定的信任与执著的耐心点燃孩子心头自信的火种,使之燃烧起来,让孩子时常保持愉悦的情绪,引导他们主动探索未知世界,使他们的潜能得以发挥。

幼儿教师教育体会随笔篇3

有一次户外活动时,孩子们惊奇地发现草地上有许多枯树枝,便纷纷停下脚步玩了起来。他们有的把树枝插在泥土里,有的把树枝折成一根根小棒,有的干脆把树枝当成花束送给我……看着孩子们对树枝这么感兴趣,我便带他们去草地旁的小山坡捡更多的树枝。

在捡树枝的时候,孩子们忍不住你一言我一语地议论起来,“树枝为什么会断呢?”“我知道,冬天来了,小树叶离开了大树妈妈,小树枝舍不得小树叶,就陪着他一起落了下来。”“快看,我捡了这么多,待会儿插在泥土里会变成一棵棵小树。”……孩子们把捡到的树枝带回了活动室。这些树枝成了孩子们最喜欢的玩具:有的把树枝折成小棒做起了排序游戏;有的用绿色卡纸剪成树叶装饰树枝;有的在树枝上挂上自己做的贺卡,变成了许愿树;有的用绉纹纸把树枝装饰成漂亮的花枝……瞧!瑶瑶画了许多苹果贴在枝丫上,一根干枯的树枝马上变成了一棵果树。杰杰、佳佳、思思用长短不一的树枝拼成了三角形、长方形、桌子、椅子、电视机等……于是,我进一步顺应幼儿的兴趣,充分利用他们喜欢的树枝开展了一系列活动,让幼儿进一步感受自然物的美。如在数学活动“5以内的口编应用题”中,我利用树枝和孩子们一起创编应用题;在科学活动“四季的变化”中,我和孩子们一起探索树枝从春天到冬天的变化过程;在美术活动“冬天多么美”中,我请孩子们把树枝粘贴在画纸上进行创作……

幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物有着强烈的好奇心,只要我们深入研读幼儿,在一日生活中时刻关注幼儿的兴趣和需要,用灵活多样的方式支持、提升幼儿的游戏,就能满足幼儿的探究欲望,促进幼儿的发展。

幼儿教师教育体会随笔篇4

离园前,我给班上的小朋友整理衣服,发现班上的一位小朋友鞋子穿反了。记得吃点心时,班上生活老师给他纠正过一次,玩游戏前,我也给他换过一次。这孩子好动,手快、脚快、嘴巴快、脑子反应也快,可为什么总是穿反鞋子呢?我拉着他的手,平心静气地问他:“你的鞋子反着穿舒服吗?”谁知他居然回答说:“舒服。”这孩子他一向敢做敢当,从不在我面前撒谎,看来,他说舒服一定有他的道理。于是,我说:“鞋子反着穿还舒服,我就想不明白。”他凑近我的耳朵神秘地说:“鞋子太大了。”我恍然大悟。

鞋子大了一点,反着穿才便于活动。好办法!多聪明可爱的孩子。这件小事使我联想到:一个教师,要善于调查研究,细心观察和分析事情的原委,正确对待幼儿反常举动,这对于幼儿的身心健康是很重要的。如果教师对幼儿反常行为不问青红皂白,仅凭表面现象和主观判断批评幼儿,不仅会压抑幼儿的创造性和自主性,更会深深挫伤其自尊心和自信心。

幼儿教师教育体会随笔篇5

云鹏是个爱挑食的小家伙,喜欢的菜能吃两份甚至三份,不喜欢的菜只挑选下喜欢的,将不喜欢的留在盘里,然后就会对老师说:老师云鹏肚子疼。

第一次云鹏说的时候我们都信以为真,很紧张的抱过来揉揉肚子,喝电热水,不再强求云鹏继续吃,可是当让云鹏收好盘子,坐到后面的时候,便没有再说肚子痛。又一次,吃的是胡萝卜、山药炖排骨,云鹏将排骨和山药都吃光光了,将胡萝卜都留在了盘子里,然后又说肚子痛。

之后一段时间我都在观察云鹏,只要吃鸡蛋、胡萝卜,云鹏都会说肚子痛,我们觉得有蹊跷,上次也是将胡萝卜留在了盘子里,我便顺着孩子的话,像上次那样,抱在了怀里,肚子痛我们要上医院了,医生要给我们打针,病才能好了,听我一说,云鹏接着说不疼不疼了。我当时也有顾虑,如果孩子是真的肚子痛,听我这样一说以后会不会不敢告诉我们自己不舒服了呢,但一想,孩子不舒服都是能表现出来的,体温、情绪等,都有不一样的地方,心一想就放心了。

幼儿教师教育体会随笔篇6

教师,“困”字有两种写法吗?

一次识字活动结束后,我正整理字卡,孙敏小朋友跑过来问我:教师,“困”字有两种写法吗?我明白她问的是刚才认识的“困难”的“困”,我看了她一眼,就很干脆的回答她说:没有啊。她站了一会儿,还想说什么,见我忙着理东西,就走开了。过了一会儿,余景茜小朋友走过来对我说:教师,我能够问你一个小问题吗?这孩子,肯动脑筋,最爱问一些探索性的问题。我说能够呀。她问:教师,为什么你的字宝宝和书上的不一样呢?我有点纳闷儿,忙问她:哪不一样了?她说:你字卡上的“困难”的“困”字是一个“口”字里边一个“木”字,书上的“困”字是一个“口”字里边一个“大”字,是不是“困”字有两种写法呀?我一听,觉得不对劲,怎样有两个孩子问这个问题了,连忙停下手中的事,翻开课本《幼儿听读游戏识字》25课找到“困难”这个词,一看吓一跳,哎呀,书上的“困”字印错了,成了“因”字了。瞧,书上的错误让细心的孩子发现了。我立刻给孩子们更正,书上那字印错了,教师字卡上的“困难”才是正确的,还表扬了余景茜小朋友,夸她聪明,小眼睛机灵,把书上的错误发现了。可余景茜告诉我说:教师,是孙敏先发现的!哦,我明白了,孙敏发现了错误来问我,我却没耐心,没和她交谈,没有及时引导她把发现的

问题说出来。我又表扬了孙敏小朋友一番,并告诉孩子们,教师讲的和书上的不必须都对,发现不一样就要大胆说出来,那才是聪明的孩子。

事后,我反省了自我。首先,备课不够仔细,书中的错误没能发现。再者,对待幼儿的发问,要专心地听,耐心地和他交谈,分析,一方面促进他语言的表达本事,另一方面,启发他们能大胆质疑,提问。孩子说的每一句话,我们都应当用心去聆听。

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