小学五年级我的教育故事随笔
作为一位教师，必须热爱自己的学生，尊重自己的学生，理解自己的学生，只有这样，教师才会变得眼明心亮，才会成为学生喜欢的好老师。尊重孩子，呵护孩子，让他们会变得更好，这是教师的责任。教师是一个辛苦是职业，但是有耕耘就会有收获，看到自己的辛苦没有白费，会感到很欣慰。下面是随笔网小编整理的《小学五年级我的教育故事随笔》，欢迎阅读。
小学五年级我的教育故事随笔【第一篇】：请尊重每一位学生的想法
每当看到别的老师表扬小孩的时候，我总会想起自己读小学的时光。那时自己在老师眼睛里也算是一个蛮聪明的小孩，老师也经常来表扬我的数学学得好，思维好。那时我的信心可高了，做数学是我的乐趣。
记得那是读五年级的时候，我们学习公倍数，公约数的算法。在一次作业中，我突然发现自己对公倍数的算法有了自己的想法，是和老师不一样的。我通过自己的一系列计算，发现最后的结果和老师的一样。我如发现新大陆一样拿着自己的作业本到老师那里汇报胜果。谁知另外一个同学也发现了一种算法，老师在看了我们的算法后，都肯定了是正确的做法，但是他最后对我说了一句：“你的算法还是不太好，最好不要用了，太麻烦！”哎，我从一开始的兴奋一下跌落到了低谷，自己的想法也就这样被否定了，兴趣也减了不少。虽然说在初中自己的数学得还是不错的，但是毕竟没有了那时的激情。
现在自己也成为了一名老师，身边也有了自己的好多学生。每一个学生都是各不相同，也有各种各样的想法。每当学生来问我问题的时候，我都会认真地去听，但是如果人一多，我会觉得有点乱，有点烦，但是我一想到自己小时候的事情，我就觉得他们每一个人 的想法都有创造性的，我得尊重。
尊重孩子就得尊重他们的想法，让学生的想法都能够得到认同，他们的发展潜力才会很大！
小学五年级我的教育故事随笔【第二篇】：教学随笔
语文是人类文化的重要组成部分，对学生影响深广。良好的阅读习惯是学好语文的前提条件，为学生的全面发展打下良好的基础。在语文教学中，教师大都把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手 ，比较重视让学生读书、思考、议论，让学生一遍又一遍地读书，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写。课堂上学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，课堂上学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。学生偶尔动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生“眼高手低”。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。
在语文课上，我们有很多机会可以让学生写。让学生准备一个可以“随便写、随便画”的本子。让学生随意性地“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限；课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，教师讲十句不如学生画一画印象深刻。教师也可提出问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，了解学生，做到心中有数。
阅读教学中，课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在本上；结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍然有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯。
在语文教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划。
语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。同时，还充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。
小学五年级我的教育故事随笔【第三篇】：我的教育小故事
参加工作已有七八年的时间了，在这几年的教学生涯中，有辛酸，有喜悦，有诸多说不完的故事。故事不会都是完美的，但却能给我以鞭策和启迪。
印象最深的也属于是来学校之后第一年的后半学期带的班级五年级三班。班里有一些出了名的“捣蛋大王”，他们学习成绩差，经常上课说话，全班同学的纪律都不好，那是我只是个科任老师，对他们只能是说服教育，我记得每次上课都要进行10分钟的纪律整顿。然后才可以继续上课。就这样半学期过去了。第二个学期校长找到我，让我做这个班级的班主任，我很害怕自己做不好，但是想试一试看看自己到底行不行，就这样我走上了班主任的路，开始我只是说说，并没有严厉的对他们，看他们有没有自觉性，这样过了一个多星期，我开了班会课，把我的要求对学生做了重申。这样效果好一点，我就发现班级里有个出名的大王，赵磊，观察一段时间发现这个学生是个头，大家都听他的，我把班级的纪律班长交给了他。是因为一次偶然的机会，这个孩子与食堂发生了冲突，我与他进行了一次谈话，我没有上来就批评他，而是问一下事情的经过，我发现这件事情他没有错，并对他进行思想的疏导。并把班级的纪律交给他管理。看来，我得到了的信任，这样班级的纪律走上了正规。不再像以前那样很乱。有人管理之后，大家都听。
一次艺术节让大家走上了团结的道路，我组织了一个艺术秀，学生都参与到当中，学生亲自动手制作。这样忙活了半个月，大家精彩的表演让全体师生为之震惊。五年级三班走人正规，学生变得更加团结。后来，班级变的团结了。大家自此之后，我说的话都会听。这样我一起度过了五年级的一年。
到这里，这个故事已经讲完了，但这个故事在我心里永远不会结束，它将永远鞭策我以后的教育教学工作，时时提醒我最可恶的孩子也有他最可爱的一面，每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格。只有理解了这一点，才能去尊重和热爱学生。作为一个老师，应用自己的和颜悦色，用亲切的目光，用慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”学生才能成为自己所期望的人。同时，更让我明白了，作为一位教师，必须热爱自己的学生，尊重自己的学生，理解自己的学生，只有这样，教师才会变得眼明心亮，才会成为学生喜欢的好老师。没有爱心不配做老师，正如苏霍姆利斯基所说“没有爱，就没有教育，只有爱能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。
一次，他又打了班里的同学，我不由分说将他揪到办公室，火冒三丈的我对他一阵狠狠地训斥。没想到，他不但不服气，还理直气壮地顶撞我。这件事之后，我对他冷若冰霜。而他上课再也不听我讲课，经常变着花样给我捣乱，以各种出其不意的方式让我的心情变糟，导致我在上课时总是发脾气，而对于我的大发雷霆，他根本就无动于衷，一副满不在乎的样子。下课后，他更加变本加厉地欺负同学。他每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦。当时，我对这个孩子既无可奈何又恨之入骨，如果可以的话，我一定毫不犹豫地开除他。
可后来的故事却改变了他，更醒悟了我。那次，我打开抽屉拿作业本，发现抽屉里有一张字条，上面写道：“老师，你一定非常非常地讨厌我吧，但我不讨厌你，可我讨厌你对我毫不留情的训斥”课下，我把这张字条读了很多很多遍，内心深处有一种说不出的滋味，更有一种难以名状的感觉。该是我好好反省的时候了。我决定找这个同学好好的谈一谈。
那天放学，我和这个我一直讨厌的学生进行了一次和颜悦色的心灵对话，这是我第一次非常亲切的和他说话。在谈话中，我首先向他道歉，不该用粗暴的话语伤害他，更不该体罚他。他好像有点受宠若惊，一改往日那副蛮横的样子，向我承认了自己的错误。说自己捣乱、欺负同学都是故意的，原因就是想对我报复。他很真诚地表示以后不会这样了。还十分诚恳地对我说：“老师，我喜欢今天的你，相信我也会喜欢以后的你。”
到这里，这个故事已经讲完了，但这个故事在我心里永远不会结束，它将永远鞭策我以后的教育教学工作，时时提醒我最可恶的孩子也有他最可爱的一面，每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格。只有理解了这一点，才能去尊重和热爱学生。作为一个老师，应用自己的和颜悦色，用亲切的目光，用慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”学生才能成为自己所期望的人。同时，更让我明白了，作为一位教师，必须热爱自己的学生，尊重自己的学生，理解自己的学生，只有这样，教师才会变得眼明心亮，才会成为学生喜欢的好老师。没有爱心不配做老师，正如苏霍姆利斯基所说“没有爱，就没有教育，只有爱能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。
小学五年级我的教育故事随笔【第四篇】：五年级数学随笔
加强学生的安全教育，增强他们的自我保护意识，是我们每一个个教师共同的责任，我们必须充分认识小学生安全教育的紧迫性和重要性，切实增强学校安全教育的实效，那么，安全教育就必须有机的融入我们的教育教学之中。
例如数学课堂上，在教学第五单元“平面图形的面积”这一部分几何知识时，我让学生准备剪刀、卡片、尺子等操作工具，这是教学中必须让学生准备的，如果学生没有准备好则会影响数学知识的教学质量。我在制定这单元的教案时就充分考虑到学生在课堂上，特别对于自控能力较差的学生使用剪刀这类工具肯定会有一定的危险，所以在教具准备中就提前与学生进行纪律上的约定，规定只能在相应环节规范的使用工具，活动完毕立即妥善放置，放学立即带回家不再带到学校。有了事先的计划和准备，才能对可能发生的事故进行防范，也更能规范教师、学生的课堂行为。
所以，我每次讲到这部分内容时，都未发生过安全事故。当然计划制定得再完美，也需要教师在实际上课活动中进行落实，如果仅仅把计划停留在纸面上就成了纸上谈兵了。
小学五年级我的教育故事随笔【第五篇】：五年级数学教学随笔
本班学生，一直以来，由于习惯不好，成绩不太理想，随着年级的递增，数学知识点的增多，知识面的扩展，学生越来越感到学习数学的困难，面对形式多样的解题方式更是无法应对，计算做的差三落四，就学习劲头明显不足。
为此，我采取的策略是先让学生感到学数学不难：上课时我有意识的设计一些简单的问题叫学习困难的学生来回答，让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，使他们在老师善意的帮助下顺利的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难；第一环节实施后，我采取得第二步是在讲课时把知识生活化的方式，以学生常见的范例、经常接触的身边的数学问题为例，加以有声有色的描述，使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话：如有的同学计算出来爸爸10岁！
一定要学好数学，因为这是生活的需要从而产生学习数学的兴趣；学生的兴趣被激发后，我立即想到的是保持，怎样保持？一是注重从学生的作业上来反馈，当天的作业当天批改完，当天评讲完。将学生的问题和与优点放在一起的加以评价，再就是通过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，积极发掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围，让学生体验学数学和做数学的快乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象。
最后，我利用各种机会，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。开学以来，成效显著：首先是李洋同学作业能按时完成了；周子豪的成绩几次考试都“脱困”了；袁召奇同学也敢于大胆回答问题了。再次就是作业正确率提高了，测试情况也有比第一次有了明显的好转。
有耕耘就会有收获，看到自己的辛苦没有白费我感到很欣慰。