幼儿个体差异教育随笔五篇

| 金凤

世界上寻不见完全雷同的两片树叶,我们也找不到两个完全相似的学生。每个孩子都是个性化的主体,需要我们教师关注、尊重每一个学生的差异,采取不同的方式去解决教育教学中存在的问题。下面是小编为大家整理的幼儿个体差异教育随笔,希望对你们有帮助。

幼儿个体差异教育随笔1

尊重幼儿就要尊重幼儿的个体差异,尊重幼儿自己的发展水平。在实际工作中,我深深体会到:尊重幼儿,对幼儿进行赏识教育,是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。因此,作为一名幼儿教师在日常的教学活动中,应做好以下几点:

一、了解差异,关注差异

在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢;也有部分幼儿性格倔强、不轻易听从规则,特别让人担心。如何对待幼儿的能力差异,尤其是那部分能力相对较弱的孩子呢?教师不能听之任之、袖手旁观,而应该摸清每个幼儿自己原有的水平,全面了解他们的差异。

二、赏识孩子的行为结果,促进个性化发展

教师要善于理解幼儿的各种情绪、情感的需要,不能对自己不喜欢的幼儿产生偏见,要相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力,善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。要学会蹲下来和孩子说话,最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。教师在与幼儿交谈时,用一个恰当的眼神、表情也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。

三、家园携手,共同教育

现在的家庭大多都是独生子女,在这种家庭结构中,家长对孩子的过分照顾,忽视了孩子们的心理需要,孩子们要奔跑、要攀爬,家长怕有危险;孩子们要玩泥巴、要捉虫,家长嫌太脏;孩子们要和同伴一起玩,家长怕孩子受欺负;还有的家长不能随着孩子年龄的增长,教孩子简单的生活技能,就连穿衣、吃饭这样最简单的事情,也要“一包到底”,严重束缚了孩子们的好奇、好问、好动的“天性”,从而导致幼儿之间的差异很大。家庭、幼儿园、幼儿积极形成的一种“合力”,不断提高幼儿做事的积极性,使幼儿学会了穿衣服、叠衣服、系鞋带、洗手帕……更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。

每一位幼儿教师,应该学会接纳幼儿的差异性、独特性、创造性,多提供机会和条件,给幼儿选择的自由,让每一个幼儿都具有表现的勇气,在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。

幼儿个体差异教育随笔2

在一日活动中我们当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子,恨不得孩子们个个都是十全十美,处处都按照我们的要求标准进行才好,可在这过程中我们往往忽略了孩子们的个体差异和主观能动性。

就如我们班的_志远小朋友他平时是一个特别调皮的孩子上课的时候也常常自己玩自己的弄的老师很无奈。可是在一次玩雪花片的时候他却插了一个特别漂亮的小飞机。当我走到他跟前的时候他炫耀的举起来来让我看:“老师,漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飞机举起来:“小朋友志远插得小飞机漂亮吗?”“漂亮”我话音刚落孩子们就异口同声的喊着。志远似乎有些害羞了低着头笑了起来。

过了一会儿孩子们居然都模仿起了志远插的小飞机,顿时教室里充满了“呜呜呜…”飞机起飞的声音志远的表现让我们刮目相看,也让我感受到了以前那种齐步走的统一管理模式对孩子来说是多不公平。每一个孩子生活的环境不同,受到的家庭教育不同,自身的发展也不同,我们又怎么能用统一的目标要求他们呢?尊重幼儿的个体差异,发展每一个孩子的优点是我们作为幼儿教师的责任。因此我们一定要把眼睛擦亮,不放过孩子的任何一个优点,是孩子的明天发展的更好。

幼儿个体差异教育随笔3

孩子都是父母眼里的小机灵,宝贝疙瘩,怎么看怎么喜欢。但是每个孩子的性格不同,就形成了不同的个体差异,这对幼儿园老师来说,面临的是教育方法的挑战。

一、语言活动差异的教育方法

帅帅,女,是小班的孩子。刚入园的时候,由于在家里养成了娇生惯养的习惯,任性

自私、说话时吐字不清楚。了解了她的特点,然后循序渐进的逐项对她的缺点进行改正。通过上语言课和其他课让她发言,纠正每一个发音不准确的字,老师对他进行多次示范的同时,让她在日常生活中多与人交流,再加上家长的配合。纠正一段时间以后,果然,帅帅的表达能力进步了许多,老师们都为他高兴,家长也挺满意。

通过这一案例,得出这样一个结论:孩子的进步是老师教育方法的一次提高,孩子都有自己的弱点,但是能克服的,这需要老师的耐心、关心、和爱心。

二、体育活动差异的教育方法

明明,男,是小班的孩子。小班的体育活动最初是练习听口令“齐步走”。可是明明总是走不好,胳膊和身体不能协调一致地往前走,都是一顺的,看起来很不自然。针对这一情况,老师也是对他进行个别指导。先是让他注意观察别的小朋友是怎样走,老师再对他进行反复示范,消除他的紧张情绪,放松身体,不要死板,就跟平时走路一样自然地走。这样练习数次后,让他一个跟着一个走进行练习,功夫不负有心人,现在明明走起路来特别有自信。

鼓励、支持的力量是巨大的,他可以解决一切不可战胜的困难。由以上案例可知,孩子需要老师的支持,使他充满战胜困难的信心,困难就会迎刃而解

三、艺术活动差异的教育方法

玲玲,女,是小班的孩子。每次上音乐课让每个孩子单独演唱时,她总是声音低低的扭

扭捏捏的总是唱不好,可她在和小朋友一起唱时并不是这样。这个孩子的特点就是胆小、怯懦。老师先是让她看其他孩子的表演,让她知道得到大家的认可会得到很多掌声和鼓励,然后让孩子们分组演唱,这样可以克服它胆小的毛病。渐渐地,玲玲有了勇气,在独自表演时,比以前有了很大的进步,老师给了她适当的奖励,比如:小红花呀,小奖章呀;并给与适当的表扬:老师相信你能行!玲玲做到了。

幼儿的个体差异虽然给老师的教育教学带来了一定的困难,但是当老师看到孩子们一双双自信的眼睛时,心里无比的欣慰。孩子的成功都是老师心血的结晶,老师正确的指导方法,给孩子的健康成长奠定了基础,孩子的成功就是老师的心愿。

幼儿个体差异教育随笔4

“注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”。是《幼儿园工作规程》确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深入的形势下,这一原则已经越来越被广大幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中,我们很重视把幼儿的“个体差异”考虑进去,为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施展自己“才华”的机会和条件,让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获,促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。

一、确定教育目标,注重差异

影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭,他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同,决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个“差异”相对较大的幼儿群体,如何才能完成《幼儿园工作规程》中要求的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展......”的教育目标,同时又要做到“注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展?”这是摆在广大幼儿教师面前的一道难题。为此,我们在教育教学中作了以下的工作:

首先,我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中,一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃”为例:老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图;第二种方案是为能力相对较低的幼儿准备的工艺简单的对称图;第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图,以适合不同能力的幼儿来操作。

其次,我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。以户外体育活动为例:我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如:皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等,为不同性格、不同需求的孩子们开通了锻炼身体的渠道。好动的孩子们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗;文静一点的孩子们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈;还有的孩子们对老师提供的用品不感兴趣,他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。如:在地上写字“猜猜看”、捡几块小石子玩“五子棋”、挖一个土坑玩“虫子汽车过桥......”每当活动结束的时候,老师会从不同性格的孩子口中听到一个共同的声音,那就是“今天玩得真开心呀”!这是一种多么让老师高兴的声音呀。

二、尊重幼儿的选择,扬长避短

幼儿虽然年龄小,但是,他们也有着自己的独立人格。教师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂,在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造......”而应尊重幼儿的选择,在活动中给他们提供能充分表现自己“才华”的机会和条件,以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的发展。如:老师在准备诗歌“祖国到处是欢乐”的课程中,充分考虑到幼儿的差异,把老师教幼儿学诗歌,改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候,喜欢朗诵的幼儿兴奋了,喜欢表演角色的幼儿也兴奋了老师则在幼儿最兴奋的时候,巧妙的“退居”在教学的“外围”。在以一个“参与者”的身份,与幼儿共同游戏的过程中,引导幼儿去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。如:小燕子说:“祖国有温暖的泥窝”、小山羊说:“祖国有青青的草坡”、小鸭子说,“祖国有可爱的小河”小朋友说:“祖国到处是欢乐......”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自己应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中,幼儿如入“无师”之境,自主地去尝试、去体验活动的快乐;在不知不觉中发挥了自己最大的优势。而那些没有参与朗诵和表演的幼儿,则在不知不觉中受到了情绪上的感染,也纷纷要求担当朗诵和表演角色。充分调动了幼儿参与活动的积极性,真正意义上体现了尊重幼儿的选择和达到了扬长避短的目的。

三、面向全体幼儿,因人施教

在教育教学中,教师怎样做到“因人施教”?是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中,教师既要考虑到面向全体幼儿,又要兼顾幼儿的个体差异,因人施教。因此,教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法,既照顾那些“吃不饱”的幼儿,又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲,又要调动相对“较差”的幼儿的积极性,使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展......例如:在指导幼儿玩角色游戏的时候,我们注意引导幼儿在主动选择自己喜欢的角色的同时,还有针对性的指导幼儿扮演有利于自己受教育的角色,使幼儿通过扮演角色,学习辨别是非,了解生活常识,积累生活经验。例如:一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师”,逐渐养成了讲卫生、爱清洁的好习惯;一个平时动作“粗野”、爱打架的小朋友,通过扮演“交通警察”,培养了他的自制力和助人为乐的情感;一个平时爱哭,不喜欢交往的小女孩,通过扮演展览馆里的“解说员”,大大地提高了她与同伴交往的技巧和能力,也提高了参与做事的信心......而那些动手能力差的孩子,则在老师的引导下,学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料,粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜欢的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作,各自都有不同的提高。

在教育教学中,我们除了不使“面向全个体,因人施教”成为一句空话,我们还很注重引导幼儿“缺什么,补什么。”鼓励幼儿做那些他们不喜欢做,但是,必须学会做的事。如:自己穿衣、自己吃饭、自己叠被子......促使幼儿增强自己的事情自己做的意识,不断提高幼儿的自我服务能力。

四、家园携手,共同教育

在中国,幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭结构中,孩子们被捧为“小太阳”,由于家长们对孩子的过分照顾,忽视了孩子们的心理需要,孩子要奔跑、要攀登,家长怕有危险;孩子们要玩泥、要捉虫,家长嫌太脏;孩子们要与同伴们一起玩耍,家长怕孩子受欺负......还有的家长不能随着孩子的年龄增长,教给孩子简单的生活技能,就连穿衣、吃饭这样最简单的事情,也要“一包到底”,严重的束缚了孩子们好奇、好动、好问的“天性”。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题,我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立《家园联系册》、开办《家教小园地》等方法,引导家长重视对孩子进行教育。使幼儿园教师的指导、家庭的教育、幼儿自己的努力形成一种“合力”,不断提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢......更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。

总之,在教育教学活动中根据幼儿的个体差异,因人施教,促进幼儿的身心健康发展,使每一个幼儿教师必须遵守的原则。我们必须要依据《规程》和《纲要》的要求,更加细致的了解每一个幼儿,根据幼儿的不同差异,因人施教,为每一个幼儿的身心都得到健康的发展而努力工作。

幼儿个体差异教育随笔5

最近发现班里的孩子发展不太均衡,如__的身体动作发展比同龄人差很多。__的语言能力比其他幼儿慢。__的交往能力比较弱等,其中__身体能力缺陷表现的最为突出:上下楼梯时他总是走得很慢,一步一步小心翼翼,引起后面队伍阻塞;上体育课时,大家都在练习跨跳,可他却怎么也跨不开腿,姿势笨拙的跳过去却重重的落地了。

一开始我也很疑惑,为什么一个中班的孩子动作发展的这么差?后来在于家长的交谈中了解到,这个孩子在家总是从事安静的活动,很少出去活动,爸爸妈妈也不太爱运动,也没有注意加强孩子的锻炼,所以他的运动能力越来越滞后于同龄孩子了。看到他笨拙缓慢的动作,我真替他着急。新《纲要》中有这样一句话:尊重孩子的个体差异。的确,由于每个幼儿的家庭教育不同,所处环境不同,个体差异的存在也是必然的。作为教师,我更应该认识到他们的差异,并努力的寻找差异的原因,弥补这些缺陷。于是在他上下楼梯,在一旁关注他,在他紧张时拉拉他的小手,鼓励他慢慢走;上体育课时,我为他订了一个比其他幼儿稍低的目标使他更有信心,平时,也多跟他的家长联系,让他们多带孩子外出活动,多参加一些散不玩耍的锻炼。

更多的孩子需要我们的关心和思考,因为孩子的个体差异应得到尊重与理解,而不应该忽视或一味责怪。“以人为本”的思想是新《纲要》的一个突出特征,如何来真正的体现这一思想,并付注到我们的实践,需要我们教师把更多的理念:“尊重幼儿身心发展规律和学习特点……促进每个孩子富有个性的发展”等理念落实到每一个教育教学活动中。


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