课文《挑山工》教学设计范文四篇

《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。小编准备了以下内容，希望对你有帮助!

《挑山工》教学设计一

一、教学分析

(一)教材分析

本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的第一篇课文。文章是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈，得知他们速度不慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪;其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因;最后写下山后画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

(二)教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

2.培养学生的朗读、感悟、理解能力。

3.通过人物外貌，体会人物性格特征;理解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。

(三)教学重点

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

(四)教学难点

理解挑山工的语言;体会课文最后一句中“它”的含义。

(五)课时安排

2课时

(六)教学资源准备

教学课件

二、教学设计

(一)设计思想

1、以疑促读，以读促思。让学生带着疑问去读，激发他们阅读兴趣，提高阅读效果。

2、以读为本，读中悟理悟情。读，是语文课堂的基点。让学生在读中整体感知，有所感知，培养语感，受到情感熏陶、思想启迪。

3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生自读自悟，做批注。

(二)教学过程

第一课时(简略)

一、师生浅谈单元主题“快与慢”。

二、导入课文《挑山工》。

三、初读课文，整体感知。

四、集中学习重点生字词。

五、梳理文脉，概括主要内容。

六、认识挑山工们登山特点(学习第一自然段)。

七、了解作者关于挑山工的“不解之谜”(学习第二自然段)。

第二课时

一、复习导入。

1.师：这节课我们继续学习《挑山工》。通过第一课时的学习，我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、欣赏图画，让我们初步认识了解了这群人。

2.复习巩固生字新词。

课件出示：

诵读平衡朴素健美哲理

包蕴陡直攀谈憨厚登攀

咧开嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝

腾云驾雾不解之谜心悦诚服意味深长

3.回顾作者的“不解之谜”。

师：挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最普通的.挑山工。这源于作者登山时留心了一个现象，他感到奇怪，成为了他心头的一个不解之谜。同学们，你们知道他的谜是什么吗?

师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜”点。

二、精读感悟、体会人物形象

1.引人新授内容。

师：要想解开这个谜，我们得走近他们、深入了解他们，正所谓“解铃还须系铃人”。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工，在登山途中几次相遇，还进行了一番亲切交谈，最后不解之谜终于解开了。

2.初读，整体(3—5自然段)把握。

师：找找读读文中描写这个挑山工的内容，看看作者主要从哪些方面描写了这个挑山工?

生交流反馈。

教师梳理：外貌、语言。

【设计意图】对这一部分先整体把握，为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基础。

3.细读外貌，体会人物性格特征。

请画出文中描写挑山工外貌的语句，体会他的形象(他是一个怎样的人)，可在书旁或稿纸上做批注，可以是几个词语或句子。

师生交流。

课件出示——

(1)我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。

(2)……褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

(3)他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。

师引导概括：健美、朴实等。

【设计意图】认识了解人物，大都从直观外貌入手。由表及里，由易到难，这是认识规律。此处，可以通过文本阅读渗透写法指导——描写人物，外貌是重要内容。

4.精读“语言”，体会人物精神品质。

(1)师：这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言，他的一番话让“我”心悦诚服，消除了疑问。我们来看看他对“我”讲了哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。

(2)师生交流。

课件出示——

“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?”

思考——

a.“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?”

请把这句换一种说法(变为陈述句)。

b.“你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!”

找出文中与之相对应的句子。

c.“不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

体会、概括挑山工是怎样登山的。

d.“我们跟你们不一样。”

请结合课文内容，想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样?

【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题，有条理，有层次地分解了理解难点，有利于学生准确理解“速度并不慢”的原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。

师生交流，体会人物精神品质(坚持不懈、脚踏实地、勇往直前)。

师引导总结：挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚持不懈、脚踏实地、勇往直前。

5.体会最后一自然地的“它”的含义。

6.教师总结全文。

7.回顾全文，填空练习，领会文章主题。

课件出示：

回顾课文内容，动脑填一填

挑山工一番话让我()，让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的原因。虽然他们()，虽然他们()，但是他们()、()、();可不像我们游人()、()，一路上时而饱览壮丽的山色，时而()时而()，怎不被落在后面挑山工赶上、超过?

是呀，真正的“快”、最终的“快”，往往就取决于这种精神态度——朝着目标，坚持不懈地、脚踏实地地去努力。

【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练，这是语文教学的本真。此处设计让教学由点回到面，由局部回到整体;加强学生的语言积累，培养语感;让学生感悟“快与慢”的辩证关系，并受到思想启迪。

三、欣赏泰山风景，升华情感。

课件出示数幅风景图画，激发对挑山工钦佩、赞美之情。

四、作业：写一篇读后感。

【设计意图】读，起于疑，得于思，成于写。“写”是阅读理解的物化，“写”促进学生将美好思想情感不断内化。

(三)板书设计

挑着重担

挑山工路程多坚持不懈、脚踏实地、勇往直前

速度并不慢

三、课堂反馈

教学设计适应四年级学生认知水平。课堂交流顺畅，互动频繁。学生成功掌握阅读重难点，课堂教学效果佳，基本达成预定目标。

《挑山工》教学设计二

教学目标：

1.学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学难点：

1.对挑山工的话的理解。

2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学习生字词语。

2.初读课文。

3.学习课文第一、二自然段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1.我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。(板书课题)

2.播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文

1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

3.学习生字新词

三、交流预习

1.想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么?

2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

3.交流学习词语的收获。

(1)说出“货、奏、超”三个字的部首。

(2)注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

(3)读生字组词。

(4)说说书写中要注意的问题。

(5)组词：

溜()货()奏()衡()诵()

留()贸()泰()横()颂()

杖()肌()耽()误()哲()

仗()机()枕()娱()折()

4.读课文。

四、学习第一自然段

1.指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么?

2.讨论。

(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字)

(2)挑山工是怎样登山?(先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的`话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线?(一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。)

(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?(路程比游人大约多一倍)

3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?带着这个问题继续读课文。

五、学习第二自然段

1.指名读本段，大家思考：

(1)作者对什么感到奇怪?(2)“腾云驾雾”指什么?

2.交流。

(1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

(2)指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

(3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

六、布置作业

1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.继续学习课文。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学过程：

一、学习第三自然段

1.自由读第三自然段，思考：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇?分别在什么地方?在什么情况下相遇?

(2)“攀谈”是什么意思?作者为什么要“走过去跟他攀谈”?

2.先自己想一想，然后小组谈一谈。

3.全班交流。

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是在回马岭那条陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果

总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)

(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。

4.有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。)

二、学习第四自然段

指名读本段。想一想，本段主要讲了什么?(作者提出了心中的不解之迷)

三、学习第五自然段

1.指名读本段。

2.讨论：

(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的?用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。

(2)挑山工和游人有什么不一样?

(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢?

3.交流：

(1)略

(2)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样;挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

(3)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱;挑山工有任务，目标专一。

4.有感情地朗读课文。

四、学习第六自然段

1.齐读本自然段。

2.讨论：

(1)“包蕴”“哲理”分别是什么意思。

(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理?

3.交流：

(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面;如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

4.有感情地朗读课文。(特别注意长句、破句的读法)

五、学习第七自然段

1.齐读本自然段。

2.讨论：

(1)句中破折号的作用?破折号后面的话是什么?

(2)这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么?实际指什么?

3.交流：

(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。(看图)。

(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。(学生回答问题时，板书“作者需要精神”)

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.背诵自己喜欢的段落。

教案点评：

本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思;2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流;3、范读并指导有感情地朗读课文;4、利用视频资料——情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。

《挑山工》教学设计三

[数学内容]

义务教育教科书《语文》(人教版)第九册第五课。

[导入设计一]

(用CAI课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让学生设身处地地去观腳象、体验。)

师：你从画面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?

生：挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力!

生：泰山的路崎岖又陡峭。

师：好个“崎岖又陡峭”，多么会用词呀!

生：挑山工是以挑货上山为生的人。

师：是的，挑山工的职业就是挑货上山。泰山上的挑山工，日复一日、年复一年地挑着重担走在崎岖又陡峭的山路上。

生：挑山工的背都是弓的。他们每登一步都挺费劲的。

生：是的。我看见他们的脚筋都凸起来了。

生：挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长!

生：对，我登过山，走得越久就越显得累。

师：同学们不但有慧眼，还有一颗慧心!

生：我仿佛看见挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。

生：我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声好像在说“太重了，太沉了，别把我给压折了!”

生：我好像听见挑山工们气喘如牛。

师：我似乎看见同学们想象的翅膀在飞翔!

生：虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈的意思。

生：是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实!

生：他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种成功的喜悦!

师：这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和敬佩之情!

师：泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富，可作者特别关注的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼着作者的心灵。同学们通过看画面就有这么多的发现。在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现!

[导入设计二]

师：同学们不但爱预习，而且会预习。谁来说说你是怎样预习的?

生：读课文，边读边想。不懂的地方多读，多想。

生：我还请教了我的爸爸。

生：我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。

师：同学们确实很会预习，在预习中一定有不少的收获。我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。(请白白胖胖的吴鑫同学上台)

生(小手如林)：不行，不行。挑山工长年累月挑货上山，风吹日晒的，皮肤哪有那么白呀。

生：吴鑫同学，虽然壮壮的，但他的肌肉不结实。

生：对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉一定很结实的。

师：看来老师得重选一位了。(请出细高个的.李煜鹏同学，学生一致反对)

生：这么瘦怎么干这么重的活呀?会累垮的。(众笑)

生：天天登山挑运货物，身体应该是健壮的!

师：有道理。

生：挑山工哪有这么高的呀?

师(故作疑惑)：谁说挑山工就不许是高个呀?

生：挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，常常挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。

生：课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。

师：真会用心读书!我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱;而是为了给游客提供更多的服务。(面对李煜鹏同学)你说对吗?(李点头以示赞同)

师：同学们预习得真认真。那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活!先自己或同桌之间练读，相信你们行!待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他(她)请上台演一演。(话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。)

[导入分析]

片段一采用的是情境导入法。逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参与，身临其境地观察、想象、体会。泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。

片段二采用的是趣味导入法。“形象代言人”在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。而后教师步步为营，以“评议人选是否恰当”为细节，检查学生的预习情况，并引领学生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。

片段一和片段二的异曲同工之妙在于：不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。正所谓“未成曲调先有情”。

《挑山工》教学设计四

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学准备：

教学课件

教学过程：

第一课时

一、复习导入

1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.说一说课文主要讲了什么内容?

二、理解课文

1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计

3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

第二课时

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子;懂得课文内蕴的人生哲理

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、回顾旧知

说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解?

二、合作探究

1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

(1) “我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法? 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神? 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

(2) 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

3.质疑。

三、积累拓展

1.背诵自己喜欢的部分。

2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说，多元化表白情怀)。

板书设计：

13.挑山工

路程多一倍 时间却不多

脚踏实地

奋力登攀