小学语文《鱼游到了纸上》教学设计范文

《鱼游到纸上》是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册的课文。记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。下面是小编为大家整理的关于鱼游到了纸上的教学设计范文，欢迎查看阅读。

《鱼游到了纸上》教案教学设计一

一 学习目标

1 认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港.清澈.一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。

2 有感情地朗课文。

3 体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4 学习作者观察和描写人物的方法。

二 学习重难点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。

三 学习准备：学生可搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾等，体会画家技法的娴熟。

四 学习过程：

第一课时

一 创设情境，提炼研读专题

1 (板题：鱼游到了纸上)大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

2 那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?这句话又是谁说的呢?请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。

二 自主读书

1 学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。

2 检查认读情况，指导写字。注意笔画较多的字：港 澈 壶 缸 徽 聋

3 尝试朗读。面向全体，自由选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

4 课文主要讲了件什么事?(看鱼、画鱼)

5 说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

第二课时

一 回顾复习

1 说说课文讲了些什么?

2 上节课我们有什么问题没解决?

指名(师板书)

二 读书讨论，解决疑问

1 学生带着问题读课文，并勾画。

2 四人小组交流。

3 全班交流：为什么说鱼游到了纸上?“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”有什么联系?

三 重点研读

1 读5------7自然段，说说“鱼游到了纸上”的含义。(聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞)

2 反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

(1)用小女孩的话直接赞叹。

(2)细致的动作描写也是在赞叹他。

(3)写围观人物的赞叹和议论。

3 学习作者所用的观察和描写方法。

(1)观察方法：认真看，仔细听。

(2)描写方法：语言、动作描写和侧面烘托。

4 出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技高超，你想怎么写?(指导学生认真观察后，从语言、神态、动作等方面说一说)

四 研读“先游到了我的心里”

1 默读课文，体会“游到了心里”是什么意思。

2 快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到心里去的。(结合“爱鱼到忘我的境界”，出神地观察，，刻苦地练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执着)

3 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

(1)长期仔细观察，并进行笔谈。

(2)举止和神态描写。

4 有感情地朗读你认为描写精彩的段落。

五 讨论“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

1 自己摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

2 多么可敬可爱的青年呀，你想对他说什么呢?写一写吧。

课后反思：

四年级下册语文《鱼游到了纸上》教案(二)

教学目的：

1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

教学重点：

理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。

教学过程：

一、由题质疑，导入课文。

同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗?(鱼怎么会游到纸上)

很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题。

1、学生自读课文，寻找问题。

2、交流：

你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗?(学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。)

3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

4、小组讨论

说说你提出的问题是什么?(重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决)

小黑板出示：

①为什么说“鱼游到了纸上”?

②为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?

④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?

三、再读课文，解决疑问。

1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢?(读读课文，与同学讨论)

2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

3、学生再读课文。

4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

5、全班交流。

①为什么说“鱼游到了纸上”?

(因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。)

②这位青年特别在哪里?

(说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。)

③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界?

(a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样;从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。)

b、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

练习朗读。

c、他好像和游鱼已经融为一体了。

d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

e、他告诉我，……忘了回家。

④“先游到了我的心里”是什么意思?它与“先游到纸上有什么关系?”

(“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。)

四、总结全文，归纳学法。

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

板书设计：( 小黑板)

①为什么说“鱼游到了纸上”?

②为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?

④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?

说课材料：

学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：

1 、揭题质疑，再寻问题

通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上?“鱼怎么会游到了纸上?”鼓励学生从课文中再找出其他问题。

2 、交流数量，讨论梳理

找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。

3 、归纳重点，再读讨论

四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

4 、全班交流，诵读体会　　通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。

这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：

1 、变“被动学习”为“主动学习”

学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。

2 、变“书本学习”为“实践学习”

事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试验;试验生结论;结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。

《鱼游到了纸上》教案教学设计二

预设目标：

1、正确、流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。

2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。

3、初步学习通过行为举止写出一个人的特点。

预设流程：

课前谈话：板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事“胸有成竹”，谈话激励自信地表现自己。

一、揭题引入

读题，大胆猜测课题的意思。

二、初读证实

1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。

2、交流证实。

3、那题目这句话是说谁呢?(聋哑青年)作者认识吗?(换词理解“罢了”)

4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位(

)的青年。(举止特别、爱鱼、……)引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。

5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。

三、研读“举止”

1、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么?把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。

2、交流反馈。

句一：第七自然段。

(1)指名读。

(2)闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢?

(3)想像说话，仿佛看见青年在画鱼的()。

(4)边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么?从哪个词体会到的?(一丝不苟、细致、很快……)

“一丝不苟”还可以用什么词?(仔仔细细、专心致志……)

引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细……

他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志……

(5)把你的感受读出来。评读。

(6)男、女生合作读。

(7)小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了!”

(8)你们也来夸夸吧?(指导称呼、夸的语气、用词、动作等)

(9)围观的人越来越多，不仅仅我们在赞叹着，议论着，还有——(老人、孩子、青年……)大家都在赞叹着，议论着。你在旁边都听到他们怎样称赞他呢?

(10)练笔：

一位老人不住点头称赞说：“_________________________________!”

一位青年__________赞叹道：“_________________________________!”

一群孩子__________叫道：“_________________________________!”

(11)反馈夸，引导进入角色夸。

(12)其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。

过渡：小女孩的夸赞表达了我们的'心声，那位青年为什么能让鱼游到了纸上，画得如此逼真呢?你能从课文句子中找到答案吗?

四、总结交流

1、“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”

2、用上关联词说说“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”他们之间的关系。(因为……所以……)

3、现在我们观察了他画画，对这位青年有了一些了解，现在你认为这位青年是一个(

)的青年?

4、总结;作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢?我们下节课在去观察他的其他一些举止?我们会收获更多，得到更多的启发。

5、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。

《鱼游到了纸上》教案教学设计三

一、设疑导入，激发兴趣

从俗语引入：俗话说得好：“鱼离不开水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼却游离了水，游到了纸上。以此来吸引学生的注意力，引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。

二、检查预习 展示成果

1、抢读生词

2、指导书写生字难写的笔画

3、补充并理解词语，鼓励运用多种方法解决词语。

4、运用刚学的词语来概括文章的主要内容吗?

三、自主学习，合作探究

(一)探究——鱼是怎样游到纸上

1、找“鱼游到了纸上“这话在文中一共出现了几次，找出第1次的句子来读读，指导读出惊讶和赞美的感情。(板书：)

2、引出“先游到我的心里。

3、合作读，男女合作读“哟，金鱼游到他的纸上来啦!”和“先游到我的心里。”

4、师把学生的回答整理成三个主要的`问题：

①鱼是怎样游到他的纸上来呢?

②鱼是怎样游到他的心里呢?

③为什么说鱼先游到他的心里而不是先游到他的纸上呢?

5、下面小组开展合作学习，完成下面两个问题：

(1)找出青年画鱼的句子，想想你体会到什么?

(2)说说怎样才是“工笔细描”?怎样才是“挥笔速写”?

抽生读，谈体会。教师详解“工笔细描”和“挥笔速写”的画法，并出示图例说明

拓展想像这位青年都画出了金鱼的哪些动态吗?

通过抽生读、同桌合作读、齐读等形式，把聋哑青年的高超画技通过朗读表现出来。

再次回归到小女孩的惊奇叫喊声“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”，通过有感情地朗读让学生在读中感悟到青年人“鱼画得逼真。”

出示聋哑青年和金鱼融为一体的段落，感受聋哑青年沉浸在金鱼世界的境界。激励学生再找出另一句聋哑青年专心画鱼的句子，通过朗读体会青年画鱼已经到了忘我的境界

(二)探究——鱼是怎样游到他的心里

⒈默读课文，想想“他是怎样使鱼游到了心里的呢?”从文中找出有关的句子。

⒉研读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

理解：老是、呆呆地、静静地看。

引出青年看鱼的次数多、时间长的句子

③创设情境，配乐朗读这句话

④不管天气如何，也不管有多辛苦，他从不放弃，从不间断。这是一种什么精神?

(预设并让生板书：坚持不懈、持之以恒、坚定不移)

⒊为了说明这两个问题，作者抓住了青年人的(动作、神态)进行描写，请回忆，我们所学的《尊严》一课，作者又是抓住哪些方面对哈默进行描写呢?两者比较之下有什么不同呢?

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(三)探究—— “鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系

适时地利用关联词：“之所以……是因为……”对这两句加以归纳，并能联想起“胸有成竹”这一个成语来加深理解。

四、迁移学习，总结提升

1、你敬佩文中的青年人吗?你敬佩他的什么呢?

出示名言：

人的思想是了不起的，只要专注于某件事情，某项事业，那一定能做出使自己感到吃惊的成绩。——马克·吐温

⒊在写作上你有什么收获?(作者不仅仔细观察、认真看、仔细听，而且在描写时注意)

五、作业

⒈把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子摘抄下来。

⒉请观察身边熟悉的人物，看看谁最使你敬佩，为什么?

3青年人真令人敬佩呀，假如你是在公园散步的阿姨、公公、小朋友你们会怎样想，怎样说呢?请结合课文的插图展开想象并把它写在本子上。

《鱼游到了纸上》教案教学设计四

教学目标：

1、自学生字词，理解“一丝不苟”、“忘我的境界”、“工笔细描”、“挥笔速写”等词的意思。

2、理解课文内容，知晓鱼“鱼游到了纸上”的意思。

3、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、理解鱼“鱼游到了纸上”的意思。

2、学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学过程：

一、由题质疑，导入课文

1、考你们一个问题：鱼生活在哪里的?可老师要告诉大家一个秘密，鱼也会游到纸上，到底是怎么回事呢?我们一起去看看。

2、出示课题，朗读课题。

3、读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?(预设：是谁让鱼游到了纸上?鱼怎么样游到纸上的?)

二、研读课文，体会人物品质

1、生自由读课文，要求读准字音，读通课文，思考是谁让鱼游到了纸上?

2、学习汇报

3、默读课文，边读边划边想，这是一位-----的年青人

预设

举止特别

特别一：爱鱼忘我的境界

A说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

a理解“忘我的境界”

师：说说你的理解，什么是忘我的境界?哪些字词让你感受到了青年爱鱼到了忘我的境界了?

你能将这句来读一读，让我们感受到青年爱鱼到了忘我的境界

b指导朗读

师：谁还能比他读得更忘我?(个别朗读指导——齐读)

过渡：从这里我们感受到了这是一位————的青年。你还从那些地方可以看出青年爱鱼已经达到了忘我的境界?

B我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

a生谈对这句话理解

师：为什么说从这里可以看出青年爱鱼已经到了忘我的境界呢?

生：……

b指导朗读

师：是的，青年似乎忘记了——也忘记了——，但他的眼里只有———他只记得——他脑海里只有——让我们一起来读——

生齐读

过渡：除了这些，你还从哪一处体会到青年的忘我呢?

C他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

a生谈对这句话理解，从这句话你还读出他是———的青年

师：你找出了这一处，其他同学你们谁来猜猜为什么他说这一处也写出了青年的忘我?

生谈感受

b指导朗读

师：是啊，每个星期都到玉泉，而且一看就是一整天，需要的是怎么样的毅力，用上两个字那就是——谁愿意来读读他的勤奋?

D围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融于一体了。

师：先不用说理由，我请一位同学来读一读这一话，看看他的朗读能不能把我们带往那一个现场?

生评价(并解释“融为一体”)——指名读

师：你仿佛听见了大家在赞叹什么?又在议论什么?

同学们此时此刻你们还觉得他仅仅是一个爱鱼到忘我境界的青年吗?你还觉得他是一个怎么样的青年?

特别二：画技高超

A他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

a理解“工笔细描”、“一丝不苟”、“挥笔速写”(通过两幅画面理解“工笔细描”、“挥笔速写”)

师：读完这一段话后，你特别留意的是哪几个词?“工笔细描”和“挥笔速写”是什么意思?为了让你们更好地理解，老师借你们两幅图画，现在你理解了吗?谁来说一说?

b朗读指导，想象训练

师：此刻请同学们闭上眼睛，听，你仿佛看到了怎么?

师范读

生谈：我仿佛看到了——

师总结：从字里行间，我们感受到了这是一位——的青年，这还是一位——的青年，这更是一位——的青年。

谁愿意来读一读，在读之前请来帮他提个醒。

指名读——齐读

B围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反映的是他自己。

(如果前面讲过的话，就轻轻带过)

特别三：聋哑人

A直接谈感受

师：同学们，这么细致，这么勤奋的青年，他居然是个聋哑人，相信你们的震惊绝不亚于廖老师，老师也相信你们肯定有很多话想对他说。谁来说一说?

三、研读“鱼游到了纸上”

1、理解“鱼游到了纸上”

师：同学们，课文学到这里，你们能解答你们刚才提出的问题了吗?为什么说鱼游到了纸上?

生谈理解

师：让我们再去感受一下那高超的画技。

生读课文

2、理解“游到了纸上”和“游到了心里”之间的联系。

第2页 /(共3页)师：金鱼被这位青年给画活了，除了因为青年拥有高超的画技，还因为什么呢?说说理由

师总结：是的，正因为了然于心，正因为细心地观察，正因为青年人胸有成竹，正因为他让鱼游到了他的心里，才有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。

四、质疑收尾

1、请同学们再次朗读课文，看看读完以后你的脑海里是否又有了新的问题呢?

2、带着问题下课

第3页 /(共3页)师：金鱼被这位青年给画活了，除了因为青年拥有高超的画技，还因为什么呢?说说理由

师总结：是的，正因为了然于心，正因为细心地观察，正因为青年人胸有成竹，正因为他让鱼游到了他的心里，才有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。

四、质疑收尾

1、请同学们再次朗读课文，看看读完以后你的脑海里是否又有了新的问题呢?

2、带着问题下课