小学二年级写字课教学随笔

| 易落尘

  “写字是一项重要的语文基本功”,“对于提高学生的文化素养起着重要的作用,必须从小打好写字的基础”。在教学时,我们可以首先让学生借助拼音自由读课文,要求学生读准生字的字音,接着通过生字卡认读词语,读准翘舌、平舌、前后鼻韵、及轻声音节。下面是随笔网小编整理的《小学二年级写字课教学随笔》,欢迎阅读。

  小学二年级写字课教学随笔【第一篇】:新课改中的识字写字教学之拼音教学

  在新学期的教育史课上,我们最先接触的是识字写字教学,在听课和后期的阅读中,我看到了很多作为学生没有发现的让我惊讶的教科书幕后的故事:看似简单明了的小学课本,其编写过程是如此的复杂,编写者要考虑字种字量、书面语言和口头语言的关系、汉语拼音和汉字孰先孰后等等问题,还要考虑教师和学生等等各方面因素,真的是很不容易。老师在上课时说到我们现在的新课改提出的新要求中有两点启发了我的一些想法,就是汉语拼音在汉语学习中的地位和学习问题。

  首先我来说说汉语拼音的定位问题,在课程标准上我们可以明确看到现在我们继承的是1992年的课程标准,也就是把汉语拼音定位为帮助孩子认字正音的工具。这种定位我很同意,以前有人把汉语拼音抬到很高的位置,甚至有人提出要将汉语拼音化,这些看法都在历史进程中淘汰了,事实证明这些观点是不符合中国国情的。低年级孩子读拼音书可以帮助孩子认字,但我们要明确拼音只是学习助手,就像我们看外语片一样,中文字幕只是助手,我们的目标是让中文字幕帮助大家学英语,落实在汉字学习中就是让孩子在拼音的帮助下认字和学好普通话,但在拼音熟练度我认为还是认为应该高要求也就是让孩子尽量对这些非常熟练,因为拼音是基础。另一个问题随之而来:汉语拼音学习和汉字学习两者到底谁先谁后呢,或者同步进行?我认为二者可以同步,但拼音的学习时间我认为越早越好,最好在小学的1-2年级学生中就让学生认识到汉语拼音的重要性,这样孩子们才能在之后的学习中在汉语拼音的帮助下达到“多认”汉字的目标。我不大认同有些把拼音当做认字工具就不重视其作用的观点,在语言的学习中正音的重要性我深有体会,“能准确地拼读音节”是课程标准中明确提出的。从小在县城长大的我在初步接触英语的时候是从常用对话和字母开始学习的,因为小地方教师素养的局限在初三前都没有学习音标,以致于很多单词仅仅靠老师的读音记忆,一旦老师的音发的不准,后果可想而知……另一个例子就是我的父亲这一辈,他们小学是刚好赶上半农半学的时代,写字读书都没问题就是拼音基础很差,到现在我的父亲叔叔们中很多都因为拼音不好的缘故用电脑交流有很大的问题。虽然语文学习的是我们的母语,现在教师素质也有普遍的提高,但我们不能排除在偏远地区没有发音不标准 的老师等各种状况,一旦基础没有打好真的是会对后期的教育产生很大的影响。

  如何学习汉语拼音不会让学生觉得乏味呢?这就得结合孩子的儿童性心理了,学习拼音最晚也是在小学阶段,这时的孩子还是儿童,刘晓东在《儿童精神哲学》说到:“游戏是儿童重要的生活方式”。我们在低年级的拼音教学中,可以将拼音字母和孩子们感兴趣的事物结合起来,例如一些小学教师自己写的儿歌、顺口溜:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa。太阳出来喜洋洋,公鸡一叫ooo。清清河水一只鹅,水中倒影eee。”这些语句生动好学,非常适合孩子们学习。在这些一线教师的探索中我们看到在新课改中教学方式已经变得丰富多彩了,我们还可以用更多的方法启发小学生的思维,从提升他们识字的愿望开始,为以后的认字写字铺垫坚实的道路。

  小学二年级写字课教学随笔【第二篇】:二年级识字写字教学随笔

  我在识字教学中遇到不少困难:学生识字基础参差不齐,每天识字教学花费的时间较长,不能充分巩固复习,学生对识字兴趣不浓。家长也反应,孩子的生字回生率高,不能熟练正确地运用。这些情况,使我常常陷入思考,怎样才能充分发挥教材的优势,让学生愉快扎实地识字和写字呢?我也不断地尝试各种方法。付出总是有回报的,现在我班孩子掌握了一定的识字方法,对识字也有了兴趣。因此,面对这学期的识字写字教学,我充满信心的。

  (一)识字教学

  一、运用方法,实现高效识字

  经过前三册的学习,学生已经掌握了多种识字方法,如:加一加,减一减,换一换,动作识记,图画识记,猜谜语、联系生活识字……在本册教学中,教师应该引导学生运用前面学过的识字方法认记生字。在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

  在以往的识字教学中,面对一篇新课文的生字时,教师常常认为学生都是零起点的,就音、形、义地讲开了。这在很大程度上忽视部分起点高的学生的积极性。因此教师应该尊重学生不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。让个人的智慧在集体的碰撞中产生火花。教师们在具体操作过程中,可以问问学生已经认识哪些字,能识记哪些字,请认识的学生当小老师给同学们讲解。这样既可以调动基础好的学生的积极性,又可以激励孩子们课前主动预习生字。

  调动无意注意,让生字在不断的复现中巩固,也是提高识字效率的有效方法。根据二年级孩子有意注意持续时间较短的特点,将集中识字和分散识字集合起来,将识字和学文结合起来,将生字的音型义的渗透结合起来,在教学过程中采用不同的形式,不同目的复现生字,调动学生的无意注意,引导学生在无意中识字。在教学时,我们可以首先让学生借助拼音自由读课文,要求学生读准生字的字音,接着通过生字卡认读词语,读准翘舌、平舌、前后鼻韵、及轻声音节。然后让学生读带有生字词的重点句,让孩子在语言环境中识字。理解课文时有意复现生字词,让学生在不知不觉中识字,最后通过指导书写时,进一步巩固识字。这样学生学得轻松,记得牢。

  二、拓宽识字渠道,激发识字兴趣

  生活是一本教科书。本册教材要求学生认识400 个生字。这只是一个底限,教师应当依托教材中的相关内容,开发和利用丰富的学习资源,让识字不单单在语文课上,鼓励学生利用生活中的有利条件识字,拓展识字空间,增大识字量,增强学生在各种场合学语文用语文的意识。如从同学、亲人的姓名识字,通过各种招牌、广告认字,从阅读报纸、电视、杂志中认字,在背诵经典诗文中识字……让在生活中识字成为学生的一种学习态度和学习理念,使之贯穿于整个小学阶段,并通过这些识字渠道激发他们学习的兴趣。

  三、运用各种方法,巩固识字成果

  随着识字量的增加,识字的巩固是识字教学的重点更是难点。巩固识字最主要的方法是多见面、多接触。教师要创造多种途径和多样方式,加强已认识汉字的复现巩固,防止回生。所以每课每单元的听写很必要,强化记忆,进行积累,也是很必要的;采用多种方法和途径让学生和生字多见面,如:在教室的四周张挂生字卡片,唤醒学生的无意注意,使学生随时随刻巩固记忆;采用课外阅读的形式让学生在读物中勾画出所学生字,以巩固加深;还可以根据本册的要求,进行仿写、造句和写话等训练,让学生在运用中来巩固生字,进行“字-词-句”的练习;用难记字或易混淆的字编故事。教师还可以通过游戏激发学生巩固生字的兴趣,如打生字扑克,找朋友,钓鱼等,还可以利用展示台、自制识字书展示学生的识字成果,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

  在识字要求的把握上,教师要尽量避免走入两个误区。第一,千万不要忽视学生个体之间的差异,对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程,因此允许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。第二,不要将生字与语言环境分离,以识记单个字的数量作为衡量学生识字的标准。识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段,从而培养阅读能力,丰富知识。因此,学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。这里所说的语言环境,包括含有生字的词语、句子、段落或短文。

  (二)写字方面:

  从第一册开始,人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养,在本册教学中,仍然要加强写字教学的指导和写字习惯的养成教育,在这里特别要指出的是写字方面的教学。我认为,在指导写字的时候要注意以下几点:

  一、 坚持范写指导,给予学生正确的范例

  榜样的力量是无穷的,而老师在孩子们心中有着相当重要的位置。因此,老师的一言一行直接影响着每一个学生。老师能写得一手好字也是最基本的教学功底,即使自己的字体不是很好,最起码以自己认真的态度,端正规范的字体让学生有一个效仿的榜样。所以,我认为每节课,教师都要板书示范,以自己工整漂亮的字体,一丝不苟的态度感染学生。建议老师们利用黑板,在田字格中示范书写。特别是对于不容易写好的笔画,最好能用不同颜色的粉笔标出来;容易写错的笔顺,要详细讲解,认真检查,直至学生掌握为止。从而要求学生把字写端正、写美观。写字过程中,教师还要注意巡视,应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。如执笔的姿势,运笔的方法。

  二、 坚持常规教学,养成认真书写的习惯

  对于学生来说本册的精读课文要求会写的字都比较多, 教学时, 利用针对课本生字的编排特点,分类范写指导,鼓励学生认真观察,掌握其他生字书写的方法。写字教学最常规的步骤,一般分为四个步骤:观察字形 范写指导 临写练习 评价欣赏。

  要注重引导学生发现汉字的书写规律,相同偏旁的字可归在一起专门指导。对于比较容易的字,可以先让学生自己观察,自己练习书空,将自己的字与范字比较,或同学间进行评议。对于难写的字,可以先让学生独立观察,提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画,教师都应特别强调,组织学生书空练习,然后再有针对性地进行板书示范。在这特别强调要提高写字教学的质量,就要培养学生观察范字的能力和习惯。引导学生写字前要做到看字的笔画,思考、分析字的间架结构,哪个笔画应写在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、长短、垂直的合理,然后再写,让学生养成“一看二想三写”的习惯。

  我坚持每周抽出一定时间作为写字课,让学生实实在在地练练字。我想,只要能够长期耐心指导,坚持不懈在写字教学方面抓细抓实,一定会取得成效的。

  三、合理安排,保证质量

  我认为无论那一方面的教学,都应遵循学生的心理特点和认知规律,进行科学的引导,写字教学也应如此,所以对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,写字最好不集中安排在一节课上进行,而是要分散到各个课时中去。在写字的量的把握上,不是写得越多越好,要注意写字的质量。

  总而言之,我们只有本着为了学生的全面发展这一目标,从严、从实、从点滴抓起,抓住指导学生识字写字的最佳时期,就能为孩子的终生发展打下坚实的基础。

  小学二年级写字课教学随笔【第三篇】:随文识字,让识字教学更有效

  “随文识字”是语文新课程对小学低年级识字教学提出的一种新思路、新举措,将识字教学置于具体的语言环境中进行,提倡字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,这样的识字教学由于有了一种特殊的语言环境的支撑,大大降低了学生识字的难度,从而提高了学生学习的有效性。其实这个道理和背英语单词相通的,一个英文单词如果单独地死记硬背,不但事倍功半、容易忘却,而且还令人心烦意乱、痛苦不堪,但如果将一个英文单词联系一个特定的句子来辅助记忆,你就不会觉得单词是孤立存在的,而是有血有肉的,因为每一个单词都有一个属于自己的故事。识字教学需要的就是这样一种氛围,追求的就是这样一种效果,尤其是对于低年级学生而言,唯有生动鲜活的识字教学场景才能吸引孩子们的注意和兴趣,否则哪怕教师再用心也不可能收到良好的教学效果。我们在实际操作中必须把握好以下三个方面:

  一、弹性预设,捕捉动态的生成契机

  识字教学自然离不开教师的精心预设,在字音上要适当整理,分类实施;在字形上要善于利用造字规律,帮助记忆;在重点上要以点代面,把握细节;在方法上要因人而异,因字制宜。此外,教师还要根据低年级学生的心理特点和认知规律,留下一定的弹性预设的空间,这部分的教学生成是未知的,也是动态的,不是由教师说了算,而是由学生随机去决定的,教师一定要善于捕捉教育的契机,灵活运用生成的资源,收获意外的教学效果。语文老师在指导学生读课文时,对于学生读错或者读得不够准确的字确实需要指出纠正,并在全班强调提醒,因为一个孩子的错或许代表着一群孩子共同的问题,这样根据学生的学习现状来灵活调整和安排自己的教学是想当有效的,但是教师如果只是一味地根据学生的错误来实施教学,或许缺乏一定的科学性和可行性,因为教师需要指导的重点并不正巧总是学生的错误,有时教师可以设下陷阱或圈套,引诱学生上当,然后引导他们自己寻找错误,发现错误,纠正错误,特别是前后鼻音、平翘舌音、三拼音节和整体认读音节,尤其必须突出训练的针对性和实效性。例如教学《秋姑娘的信》一课,学生读课文时我发现了一个共性问题:轻声读得不到位,混同于第一声,针对这种随机生成的现象我临时调整,二次预设,对轻声进行指导和训练,帮助学生扫除障碍,真正体现了语文课堂的理想境界——心中有案,行中无案。

  二、串字成文,建立牢固的情境堡垒

  随文识字法的最大优越性在于借助一个形象生动的识字情境,帮助学生增强识字的效率。《语文课程标准》对学生小学学习阶段应掌握的一类字和二类字在数量上提出了明确的要求,同时在掌握程度也作了清晰的表述,总体而言是分学段逐步提升的,而根据苏教版小学语文教材的编排特点,这些生字被分解到每册语文教材之中,除了一二年级安排了单独的识字单元之外,一般情况生字都是伴随着课文出现的,这为我们随问识字教学的开展提供了很好的资源条件。但是,语言的学习和运用是相当灵活的,如果我们只是将随文识字的情境锁定于教材,锁定于课文,那么势必有些机械,也不一定能满足学生的学习需要。因此,我们可以尝试串字成文的做法,将课文中出现的生字或者课堂上要学的生字进行重组和关联,通过自己的合理想象造出一句话或一段话,从而为孤零零的生字各自安了家,并建立起牢固的情境堡垒,以后学生一旦忘了某个字,便会立刻想起它的家,自然也会想到这个字。例如《升国旗》一课中共有14个生字,为了巩固识字的效果,增强课堂的趣味性,我让小朋友们尝试着利用这些生字来练习说句子,比一比谁一句话利用的生字最多,所说的句子既完整又有趣。孩子们非常热衷于这项活动,完全跳出了课本,甚至跳出了课堂,凭借着丰富的生活经验和一定的语言基础,奉献出许多得意的“作品”。

  三、选择书写,披上直观的形体袈裟

  俗话说的好:“眼过千遍,不如手过一遍。”这充分说明,写有助于记忆,因此随文识字教学切莫忽视了书写这个环节。教学中,语文老师必须安排适当的书写时间,通过书写指导的各个环节来提高识字的效果。首先要重视观察习惯的培养,观察生字的部件构成,观察生字的间架布局,观察生字的所占位置,观察生字的点睛之笔等等,观察是写好字的前提,也是做好事的根本,尤其是对于低年级儿童来说,观察力和观察习惯的培养实在是太重要了;其次是重视书写习惯的培养,坐姿是否到位,握姿是否正确,运笔是否流畅,速度是否适当;最后还要重视循序渐进和精益求精,欲速则不达,写字是一个长期训练的过程;追求无止境,写字更是一种不断的自我超越。事实证明,写字教学和识字教学相辅相成,相互促进,将二者有机结合起来,效果非同一般。例如教学《北风和小鱼》一课,在识字教学环节我重点指导学生书写生字表中的“出”、“面”和“气”三个字,我先在黑板上范写,提示间架结构和在田字格中的位置,然后学生描红、临摹、仿写,巡视后指出问题进一步练习,并表扬写得好的同学,展示他们写的字,最后让学生说说你是怎样记住这些字的,并进行扩词竞赛,将课堂推向高潮。

  随文识字不仅有效地减少了学生读与写中所出现的差错,还为孩子们带来了很好的思维习惯,从而让语文课堂更为有效,更加精彩!

  小学二年级写字课教学随笔【第四篇】:小学二年级语文教学随笔

  一、以写字教学为切入口,培养学生的学习习惯。

  小语新课程标准明确指出,“写字是一项重要的语文基本功”,“对于提高学生的文化素养起着重要的作用,必须从小打好写字的基础”。开学初,我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习,教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌:“学写字,要注意,头要正,肩要平,身要坐直,纸放正,一尺一拳要记清,手离笔尖一寸高,写字认真要心静”,来帮助学生养成良好的写字习惯。除掌握正确的写字姿势外,更重要的是要求学生写好字。每课的写字练习,不可忽视,每天安排一定的时间让学生练习,良好的写字习惯,不是一朝一夕就能养成的,必须耐心细致、精心地指导,并严格反复长期的训练,从而让学生把字写端正写漂亮了。

  二、大胆放手,让学生成为学习的主人。

  小语新课程标准认定,“学生是语文学习的主人”,因而,“要加强学生自主的语文实践活动,引导他们主动地获取知识,形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习,课堂上的收获实在是微不足道。所以,在语文教学中,我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。把握训练主题,注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书,读死书,而是要把书读活。在接受知识的同时,又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧,不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力,更是给学生提供了一个创新的天地,想怎么说就怎么说,无拘无束,畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时,要精心组织,重“说”和“演”的训练。

  三、多读、多看、多思考,努力使自己成为一名学者。

  教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养,能力只能靠能力去培养,才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今,是高科技的信息社会,学生可以通过各种渠道获取知识,开阔视野。有时提出的问题,老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今,包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者,更要是智慧的化身,无事无物不晓。要使自己成为一名学者,我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。

  总之,新教材充满着时代的气息,内容上的更新,要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功,为他们全面素质的发展打下坚实的基础,从而体现新教材的真正价值。

  小学二年级写字课教学随笔【第五篇】:小学生二年级写字指导教学随笔

  为了更好的调动学生书写的兴趣,教师鼓励性的评价是绝对不可缺少的。

  我在孩子书写时巡视全班,尤其是书写有困难的孩子。他们更需要教师的关心和帮助以及鼓励。当学生正在书写时,教师看到了这位同学写的很工整漂亮,应及时给予肯定,在他(她)耳边轻轻说声:“这个字写的真工整!”这个孩子一定会更用心地去写其他的字。有时候只是一个手势或一个眼神就会带给学生四十分钟的鼓励。

  书写中,如果遇到了困难,教师要亲自在学生的作业本上用红笔进行范写,对于书写能力特别差的学生,描写老师的红体字,是其提高书写能力的好方法。

  学生作业完成了,老师们用一些符号或奖章来表达对学生作业的评价,是学生非常喜欢的评价方式。一个笑脸、一朵花一颗星、一个书写章等等,经常是孩子们向家长和同伴炫耀的内容,也是激励孩子们更加认真书写的动力。

    上一篇:二年级千米的认识教学随笔 下一篇:二年级品德与社会教学随笔

    相关推荐

    热门推荐