阅读策略——提高阅读速度

| 雪雨风

  五年级上册第二单元安排了一个阅读策略——提高阅读速度。这个创新单元的安排,许多老师都非常关注。不少老师提出这样的疑问,为什么要让学生关注阅读的速度?提高阅读速度是不是一味地让学生快速地去读?

  我们先来看看,什么是阅读速度?阅读速度,就是读者从阅读需要出发,能够在短时间内迅速理解,把握阅读材料,并获得需要的信息。阅读的速度包含两方面,一是有较快的速度;二是能对阅读内容准确理解。用一个数学公式来表示:阅读速度=(字数/时间)*阅读理解率。

  近年的研究指出,阅读速度与理解的关系在儿童早期发展阶段会有正相关,就是说阅读速度越快,理解就越快,理解越快,阅读速度也就越快。 但阅读速度的发展不是无限的,到了一定阶段,阅读速度就固定下来了。所以如果是成年人来进行阅读速度的训练,可能意义不大,但对于儿童而言,教以方法,是比较行之有效的手段。

  那么,如何提高阅读速度?第一,要摈弃朗读,用较快的速度默读课文。据实验统计,一般人的朗读,大概为每分钟200字,而默读速度可以达到每分钟800字左右,是朗读的四倍。因此,提高阅读速度是建立在默读的基础上的。第二,整段浏览,边读边想,读懂主要内容。浏览,是日常生活中一种非常实用的快速阅读的方法。在课堂上,教师倡导学生不仅要读得快速,还应该有效地阅读。边读边想,一段一段地浏览,就是快速读懂文章主要内容的有效方法。第三,集中注意力扫读,圈画关键信息。集中注意力,就是要让学生尽可能地进入课文所描述的情境中,排除周围环境对自己的干扰,一边读一边理解课文内容,从而提高阅读速度。集中注意力,了解一眼扫过的文字是什么意思。这样的读就是扫读。不是一字一句地读。对于一些不认识的,生僻的、难懂的词句,可以忽略。扫读,可以是几个词,几个词地读,可是一行一行地读,可以是一句一句地读,甚至一片一片地读,抓住关键信息扫读。能够提高学生阅读的效率,不失为一种不错的方法。第四,带着问题有目的的跳读。高年级的默读,除了要有一定的速度外,还要根据需要搜集信息,浏览,扫读,跳读、选读,寻读等等都是默读的不同方式,目的不一样,选择的阅读方法也就不一样。带着问题,要有目的地跳读,可以提高学生阅读的速度。

  需要注意的是,提高阅读速度,目的在于理解,而非专注于速度本身,更不是要让学生以后读书就全部“一目十行”,从而失去了享受阅读的乐趣,失去了精读课文的技能。我们让学生关注阅读的速度,教给学生提升阅读速度的方法,是想让学生具有“想快则快,想慢则慢”的能力。跟“速读”所提倡的理念,是两回事。所以要避免把本单元理解为“快速阅读的方法训练”单元,更不能把阅读课上成“速读方法”的机械训练课。

  我们再来看看本单元的编排体例。首先课文前面安排了阅读提示,明确本课要学习的方法,让学生试着带着这种方法进行阅读实践,并根据要求记下阅读的时间。课文后通过学习伙伴的交流,与文前的提示相照应,将阅读方法具体化,并引导学生交流自己在阅读过程中的感受和收获,相互启发借鉴,其他课后题关注的是学生对课文内容的理解。要求记录的时间,不是眼睛扫过课文的时间,而是读懂课文的时间。学生要在确定自己理解课文内容后,再记下所用的时间,防止有的学生过分追求速度,而忽略了理解。读后交流,无论学生阅读的情况如何,老师都要鼓励学生如实地交流。老师可以根据课堂上观察到的情况,请不同阅读时长的学生来汇报他们的完成情况,分享他们的阅读效果。通过交流使学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系。通过学生的交流汇报,老师要发现学生阅读中存在的问题,以及本课理解的难点,再有针对性地进行指导。

  本单元有四篇课文,《搭石》一课的文前的阅读提示告诉学生阅读时要“集中注意力、不要回读”,让学生试着带着这种方法进行阅读实践,并根据要求记下阅读的时间。在学生阅读课文时,老师要尽可能营造相对安静的学习环境,阅读过程中不随便插话,不要配音乐。所谓不要回读,是指在阅读过程中遇到不太理解的地方,不要停留太久,不要反复地读。课后练习第一题让学生交流自己的阅读情况。结合学生的阅读体会,重点指导学生如何集中注意力,明白什么是“不回读”。最后,让学生梳理总结“集中注意力”“不回读”的经验和方法,运用方法再读课文,更准确地把握课文内容。课后练习第二题则通过提问考察学生对课文的理解程度,也提示学生阅读速度是建立在理解的基础之上的。既要提高速度,也要能把握文章的主要内容。第二篇课文《将相和》。这篇课文主要学习的是连读的方法。与第一篇课文一样,文前提示方法,课后第一、二题交流阅读体会,将方法具体化,并通过选做题训练连读。老师可以结合课后选做题,课前就让学生提前准备写着词语或句子的卡片,也可以利用多媒体的形式,在学生眼前逐个闪现词语和句子。这些词语或句子出现的时间要很短,让学生不得不尽量一眼就看清楚整个词语或句子,从而体验到“连读”就是要尽量扩大视域,一眼看到更多的内容。然后让学生用这种方法阅读课文,在实践运用中感受方法训练带来的阅读效果。课后第三题让学生根据提示用自己的话说说课文的主要内容,第四题让学生交流对廉颇、蔺相如的印象,考察的是学生对故事情节和人物形象的把握能力。提示学生在提高阅读速度的基础上,还需要把握故事情节,感受人物形象。第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》。这篇文章非常有特点,基本上每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快,学生如果能把握课文表达上的特点,就能很快地抓住关键词句,提高阅读的速度。因此我们在这篇课文中,安排学生学习借助关键词句提高阅读速度的方法。与前两篇课文一样,文前提示方法,文后第一题交流阅读经验。通过学习伙伴的提示,告诉学生把握了文章表达上的特点,就可以抓住关键词句,加快阅读速度。课后题第二题让学生按运动速度的快慢给几种事物排序,考察学生在提升速度的同时是否能够抓住文中的关键信息。课文中涉及的一些事物距离学生实际生活较远,学生难免会有一些不懂的内容,或者某些课文内容激发起学生进一步探究的兴趣。所以在了解课文主要内容后,可以结合课后第三题,引导学生就不懂的问题或者感兴趣的问题进行交流。这不仅是对四年级提问策略的巩固与提升,同时也提示“用较快的速度默读课文”在教学中可以多次进行。第四篇课文《冀中的地道战》,提示学生带着问题读,边读边思考,也可以提高阅读速度。“带着问题”阅读,要求学生做一个积极主动的阅读者,能帮助他们更快地找到关键信息,更好地理解课文内容,由此提高阅读速度。课后第一题的学习伙伴交流阅读经验时,除了提示本课的阅读方法外,还回顾了上一课的方法,提示学生可以综合本单元所学的方法来提高阅读速度。课后第二题让学生说说地道战取得成功的关键是什么,要求学生在了解内容的基础上,进一步把握课文的思想内涵。这种是带着问题积极主动的阅读,关于带着什么问题读,教学时可以先让学生说一说阅读之前,看到课文题目自己产生了哪些问题,带着这些问题阅读有没有提高阅读的速度。阅读后再说一说自己在阅读的过程中又产生了哪些新的问题,带着这些问题阅读有没有加深对课文的理解。交流时,可以引导学生讨论:哪些问题有助于自己更快地关注到课文的关键信息,哪些问题能帮助自己更快地把握课文的内容和主旨,将方法训练引向深入。

  教学本单元需要注意:第一点:教学时,要少“概念”多“实践”。学生阅读速度的提高不是一蹴而就的,更不是学了方法就能运用自如的,需要在大量的阅读实践中不断练习,才能逐步提高阅读的速度。所以提高阅读速度的方法不仅要在本单元的学习中落实,还要鼓励学生将方法运用到自己平常的阅读实践中去。老师在选择阅读的补充材料时,要考虑到学生的认知水平,选择难易适度的选文,从而激发学生使用方法的积极性,感受提高阅读速度带来的效果,养成良好的阅读习惯。第二点:通过本单元练习设计的安排,我们能感受到,理解是速度的前提和基础,脱离了理解的阅读速度是没有意义的。所以课堂上也不建议采取竞赛的方式强化速度意识,教学中一定要防止学生为追求速度而囫囵吞枣式的阅读。要引导学生真实记录自己的阅读情况,以便在本单元的学习中发现问题,更有针对性地进行方法训练,切实提高阅读的效率。第三点:在这个单元,不建议安排学生预习课文,识字也要尽量提前集中学习,以减少学生阅读过程中的障碍,保证阅读方法训练的流畅性。再者,本单元的课文都要求精读,既要学习提高阅读速度的方法,也要达成阅读理解的目标。所以在讲完策略之后,还要让学生研读课文,完成课文学习的要求。但是“提高阅读速度”的意识要贯穿在整个学习的过程中,无论是初步感知课文内容,还是深入研读课文,阅读都要讲求速度。

  总之,让小学生来学习提高阅读速度的方法,不仅可以提高他们的阅读速度,还可以提高他们的阅读理解能力,从总体上促进阅读能力的发展。

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